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來(lái)源：中國(guó)教師報(bào) 2023-12-27 作者：劉藝璇
教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維，還要完成提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的任務(wù)，這些都要求教師具備較高的專(zhuān)業(yè)能力。特別是隨著教育教學(xué)改革的深入，教師尤其是新手教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。為此，新手教師需要多思考、多實(shí)踐，不被困難打倒，從任職初期開(kāi)始就為今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積蓄力量。
以我個(gè)人為例，第一天上課就被英語(yǔ)水平較高的學(xué)生“鄙視”，課后給學(xué)生布置英語(yǔ)作文，但有十幾個(gè)學(xué)生未交作業(yè)。與其他教師交流我才發(fā)現(xiàn)，那些不交作業(yè)的學(xué)生對(duì)待其他學(xué)科作業(yè)并不如此，而且課上表現(xiàn)也很積極。我意識(shí)到可能是因?yàn)閷W(xué)生不信服我。為此，我改變與學(xué)生相處的模式，對(duì)他們很?chē)?yán)厲，卻發(fā)現(xiàn)本性溫和的自己根本厲害不起來(lái)。這讓我有些心灰意冷。再后來(lái)我參加了學(xué)校的讀書(shū)會(huì)，分享讀書(shū)心得時(shí)我提出了困惑：是不是性格溫和的教師很難樹(shù)立威信？是不是應(yīng)該對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲點(diǎn)？這時(shí)一個(gè)老教師對(duì)我說(shuō)：“不，你還是要做你自己?！?/p>
前輩的話讓我陷入深思。工作中，角色的轉(zhuǎn)換、環(huán)境的變化以及復(fù)雜的人際關(guān)系都會(huì)給新手教師的自我認(rèn)同、自我定位帶來(lái)沖擊。在現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈沖擊下，新手教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己缺乏教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、對(duì)專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)悟和理解力也很有限，從而感到疑惑和不安。我應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的方式表現(xiàn)了新手教師職業(yè)發(fā)展階段的特點(diǎn)，即新手教師對(duì)自身、對(duì)學(xué)科、對(duì)學(xué)生都缺乏足夠的了解，因此遇到問(wèn)題往往進(jìn)行簡(jiǎn)單歸因。我就將學(xué)生對(duì)自己的為難歸為缺乏威信，而沒(méi)有看到更深層、更實(shí)質(zhì)的原因。
恰在此時(shí)，學(xué)校組織青年教師教學(xué)基本功比賽，要求參賽教師提交一節(jié)課的錄像，我便請(qǐng)師傅幫我打磨一節(jié)課。視頻錄制完成后，師傅指出我給學(xué)生預(yù)留的互動(dòng)時(shí)間少等問(wèn)題。交流中，我發(fā)現(xiàn)師傅不假思索就可以給出比較好的案例，這源于她對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法體系的高度熟悉。雖然師傅在課堂上給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間并不多，但學(xué)生還是很喜歡她的課。
師傅是怎樣做到這一點(diǎn)的呢？正當(dāng)我迷惑之時(shí)，一次講座令我恍然大悟。講座中，專(zhuān)家列出了課堂有效性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，指出不少課堂表面上看很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)學(xué)習(xí)；看似師生互動(dòng)頻繁，實(shí)際上還是教師主導(dǎo)，沒(méi)有給學(xué)生留出獨(dú)立思考的空間。我忽然發(fā)現(xiàn)自己走偏了，但同時(shí)也明確了入職之初更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)有效性的道理。
就在此時(shí)，我收到了學(xué)生邱健的來(lái)信，他在信中“批評(píng)”我上課沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，很少講語(yǔ)法也很少做題。我向師傅尋求幫助，師傅分享了他自己的故事，這讓我意識(shí)到即使是枯燥的語(yǔ)法也可以用有趣的方式講解，還不會(huì)影響學(xué)生成績(jī)。
師傅幫助我對(duì)問(wèn)題的癥結(jié)進(jìn)行了分析并尋找突破困境的途徑，我也開(kāi)始關(guān)注并研究其他教師的課堂教學(xué)。一次次觀摩學(xué)習(xí)，我領(lǐng)悟到教師的威信與個(gè)人性格沒(méi)有直接聯(lián)系，而是與教學(xué)有效性息息相關(guān)，我應(yīng)該首先在教學(xué)上找問(wèn)題，積極提高教學(xué)能力。
走上教師崗位一年后，我順利通過(guò)了新教師轉(zhuǎn)正課，不再像入職之初那樣一味想要樹(shù)立教師威信，而是更關(guān)心自己是否講完了該講的、學(xué)生是否學(xué)到了該學(xué)的。教師在教育教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地都可能遇到困難和挑戰(zhàn)，這促使我們不斷學(xué)習(xí)和提升自己的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。在經(jīng)歷了解決問(wèn)題的愉悅后，我們終會(huì)找到自身的價(jià)值和工作的意義。
面對(duì)工作的“不確定性”和“無(wú)邊界性”，新手教師既要迎接工作上的挑戰(zhàn)，又要應(yīng)對(duì)師生關(guān)系等復(fù)雜問(wèn)題，這就要求新手教師進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，不斷解決矛盾、突破困境。
（作者單位系山東省青島第二中學(xué)）