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來源：中國教師報 2023-12-06 作者：王春紅
培養(yǎng)學生的自主發(fā)現(xiàn)能力是依據(jù)新課標精神，在教學各環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學生在一個相對獨立的學習過程中要經(jīng)歷五個步驟，分別是：自學、整合、探究、總結、拓展。在自學中發(fā)現(xiàn)。自學不完全等同于“預習”。自學內涵更豐富，強調“自主學習”，學生進入“自主探究”狀態(tài)，開始真正意義上的學習。在這個步驟中，學生要在以下幾方面有所發(fā)現(xiàn)。
積累梳理。每篇文章都提供了豐富的語言材料，比如重要字詞、意蘊深厚的句子、文學文化常識等。課堂上，教師指導學生在自主學習過程中對這些知識進行分門別類的整理，為感受漢字內涵、掌握語言文字運用規(guī)范打下基礎。在學案設置時，教師單獨列出積累梳理項，設置空白，學生填寫自己需要整理的內容。
整體感知。閱讀文章首先要著眼于整體，立足于全局，對文本有整體把握。整體感知作為理解文本的第一步，內容基本限于文本內容、人物、情感的把握，教師不預設參考答案，對學生學案寫出的整體感知內容基本給予肯定。
提出問題。教師引導學生深入文本，從不同題材、不同角度進行引導，可以從寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫幾個方面，提出學習本篇文章要研究的問題。
在整合中發(fā)現(xiàn)。在個人自主學習基礎上，學生會有自己的初步發(fā)現(xiàn)，大家在小組范圍內將自己的學習成果展示出來，“積累梳理”可以互相補充，“問題”可以相互啟發(fā)，整合不一致的保留各自意見。組長整理本組的“發(fā)現(xiàn)”，形成本組的共同成果。
至此，課堂環(huán)節(jié)正式開始，教師組織引導各小組代表發(fā)言，進行問題整合。各小組代表各抒己見，教師適時評價、引導、取舍，整合各小組的問題，形成課堂主問題。這個環(huán)節(jié)特別需要教師“當堂備課”，將學生的發(fā)言與自己的預設有機結合起來。教師只有全面、細致、深入理解了文本，才能在這一環(huán)節(jié)經(jīng)受住學生的挑戰(zhàn)。同時，教師的臨場應變能力在這一環(huán)節(jié)得到充分體現(xiàn)。
在探究中發(fā)現(xiàn)。課堂主問題探討完成，學生可能仍有疑惑之處，教師鼓勵學生再次探討。課堂上，學生的每一處疑難點都可能是理解某一問題的鑰匙。學習《祝福》時，有學生疑惑“我”為什么忽然想到“福興樓的魚翅一元一大盤”，為什么寫四叔脫落的對聯(lián)。這些不易引起重視的細節(jié)正是作家的過人之處。
這樣的課堂不再是教師掌控下的課堂，而是不斷生成的課堂，學生的主體性、創(chuàng)造性得到很大程度的體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)“發(fā)現(xiàn)”的質量和數(shù)量是教學效率高低和課堂成敗的關鍵所在。
在總結中發(fā)現(xiàn)。課堂的最后幾分鐘是學生大腦最疲勞、注意力最容易分散的時候。我們把本環(huán)節(jié)設置成讓學生自己整理、總結，讓學生發(fā)言展示自己本節(jié)課的發(fā)現(xiàn)和收獲。
教師引導學生做好幾方面的總結：重要的語言現(xiàn)象，主要的思想情感，基本的閱讀規(guī)律，突出的寫作手法等。學生可就某一方面來談，也可以談自己認為的難點突破、學有所得之處。比如在學完《孔雀東南飛》之后，有學生談到“對‘相’‘見’有了非常準確的了解”，有學生談到“我認識了劉蘭芝這樣一個剛強不屈、忠于愛情、自尊自愛的女子”等。
在拓展中發(fā)現(xiàn)。文本學習結束后，教師可以指導學生對所學內容進行拓展和延伸，在知識和能力的遷移中再一次有所發(fā)現(xiàn)。方式可以有以下幾種：
完成鞏固性練習。教師督促學生做一些訓練題落實基礎知識和基本能力，確保訓練效果，實現(xiàn)對教材的進一步拓展應用。
進行相關閱讀。教師提供與作者或主題相關的作品，成為一個閱讀單元，讓學生集中閱讀，可以在一定程度上對一位作家、一類主題有更深的理解和感悟。
每個環(huán)節(jié)都在教師引導下，以學生自主學習為主，在此基礎上，學生主動探索、有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。幾年實踐下來，學生主動學習的意識加強，問題設置越來越接近教師的預設，課堂探究越來越深入，提出問題、解決問題的能力有一定提高，語文成績和語文素養(yǎng)也有明顯進步。
（作者單位系山東省齊河縣第一中學）